如何才能为每个孩子提供最适切的教育？如何才能让每个孩子得到更优的发展？这是浦东新区辅读学校每一位教师都在审视的问题。为了寻找更正确的发展方向，为了探求更精准的教学实践，学校开展了本学年第一次教学研究活动。老师们在专家的指导下，聚焦“教学中的真问题”，以问题促研究，以研究促教学，对教育教学进行了全面的思考。学校力求通过教学困惑的解决，推动教学实效的提升，陪伴孩子得到更好的发展。

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8月15日，全校教研组组长齐聚辅读学校陆家嘴校区，分析解读本学年的研判计划，以掌握研判活动目的，明确研判活动实施过程，准确传递研判活动精神，保证本学年教学研究活动在“研判-实践-总结”的闭环流程下顺利且高效的完成。

8月21日-23日，全校八个教研组在忠华校区开展了本学年教学研究第一阶段——教学研判活动。全体教师基于国家课标，着眼教学实际，围绕生活语文、生活数学、生活适应、体育、美术、音乐、感知、心理、自闭症干预、职校基础和专业等学科中的“真问题”，以“分学段抓细节，全学段看大局”的形式展开讨论，大处着眼，小处着手，关注学生全局发展，最后通过专家指导引领，为教研组新学年教学科研把方向、定目标、作保障。

生活语文组依托课程标准和语文教学实际，就“分层教学”这一众所周知却又困难重重的问题开展研讨，在提出各种解决方案的同时又衍生出“教学知识衔接”、“教学方法选择”、“课堂习惯培养”、“不同学生需求”等相关问题，并各抒己见，分享自己的观点和建议。

在马红英老师的指导下，语文组教师明晰了教学方向，明确了教学新思路，以课标和教材内容为抓手，做好教学目标、教学活动、作业的分层设计，面向全体学生的同时满足不同学生的需求。从低段开始重视语文学习习惯的培养，注意学习方法的渗透，以服务于不同学段学生语文学习需求，打造系统性地语文教学体系。

为帮助教师精准把握课标，明确教学内容，语文教研组现场邀请马红英老师择机为全体教师进行一场各学段知识点及不同学段衔接的专项培训。

生活数学组以课堂教学为基点，围绕单元教学设计，就不同学段单元教学设计，以及同一单元主题在不同学段下的设计展开了讨论。

李静老师就单元教学设计进行了细致指导，在明晰单元教学设计内涵和流程基础上，整合单元教学资源，确定合理清晰的教学目标，以此为导向设计差异性数学活动，满足不同学生数学学习需求。

根据专家老师的指导和建议，数学组新学年将重点培养大单元教学思想，通过研究单元教学设计，以此为起点，以数学学科知识点为指导内容，实施面向全体学生的单元主题教学。数学组在现场确定未来的研究方向的同时，也诚请李静老师对教研组进行长期指导。

生活适应和劳动技能能直接建立学生与生活的联系，是学生学会生活、融入生活的重要内容。生活适应组就学生差异化教学和教学评价问题组织了讨论，提出以分层教学为根本，通过实施项目化学习和个别化指导来满足不同学生的需求。

沈军妹老师肯定了高段项目化学习的成果，提出实施合作学习，以合作为平台，以支架为保障，纳入不同学段和能力程度的全体学生；肯定教学评价坚持内容多样、方式多元、评价主体多元的同时，建议纳入家长评价，增强家校配合度，从多方角度考察教学的有效性，及时调整教学。

生活教研组将根据专家老师的指导建议，厘清后续生活教研思路，突破学段壁垒，实施系统教学。

音乐组立足于教学现实，基于没有系统性教材的现状，就音乐教学资源的选择和使用进行深入探讨，教研组指出以课标为根据，结合学生基点，来确定教学资源，整理出单元教学主题，形成覆盖全段的音乐教学资源包和教学案例。

在资源的选择中，沈军妹老师强调资源内教学目标的全面性，符合课标要求。选择好资源后，以单元主题为载体，以不同学段学生特点为基点，设计主题单元教学方案，在突出学段特点的同时连接起低、中、高三学段，落实学生音乐素养培养目标。

音乐组就资源包和单元主题设计将根据专家老师的建议，进行更进一步地讨论和建设，以提升教学规范性和系统性。

体育组在真问题研判指引下，以“合格的特教体育教师需要具备的能力”为主线，探讨了教师能力与学生需求的问题，以不同学段学生特点为基础，实施以游戏为主的教学，追求润物无声的技能掌握过程与个人成就达成的高光时刻共育。

对于体育具体教学内容的选择，邱慧老师指出，联系教师自身的专业技能、课标中的基本运动技能和专项运动技能，结合特殊教育对象的特点，从基本运动技能入手，将健康体育等概念自然地融入教学中，确保满足孩子最基本的生存需求，再提升到生活，最后是融入社会。

结合专家指导意见，新学期体育组教研方向应关注体育学科和特奥的有机结合，以及教学活动地循序渐进展开。

美术组同样围绕课堂中的分层教学问题进行研讨，坚持以学生的能力水平为根据，设置与课程相贴合的目标和内容，纵向来看，义务教育段和职高学生的美术教学可从内容选择上做出分层。

白云云老师提出“评价前置”，根据评价内容，明确课程内容，落实分层教学。

细致研读课标，抓住微妙变化，指导美术课堂有效实施，是美术组教研活动的新方向。

感知能力是学生学习和发展的基础。感知组就教材内容组织了交流，基于无官方教材指导的问题，组内教师提出通过教学研讨的形式，梳理低中高学段感知教学内容。

针对内容的选择，昝飞老师从学生感知发展特点出发，指导教师重新定位不同学段中感知的侧重内容。从纵向来看，感知课应逐渐与运动课程结合，从横向来看，感知发展要与行为规范、认知发展相结合。

以儿童发展的整体观以及感知发展特点为指导内容，开发设计感知内容，为新学期教研活动提供了方向和思路。

心理与行为训练组就训练模式和行为特点提出问题，在昝飞老师指导下，明晰了团训、个训所适合的对象特点以及二者之间的关系，透过重复性行为看到了背后可能反应的实际问题。以积极干预为导向，建立与学生的深度友好关系，寻找行为背后隐藏的原因，针对性地指导干预训练开展，这是教研组接下去深入研究的方向。

职高部研判以基础组和专业组两条线进行。

基础组教师就课外实践活动的设计深入交流。有限的课堂教学需要更充分的课外活动来补充，通过已有的学校活动和德育活动为学生学习和生存技能发展提供机会和平台。

年静老师强调实践活动以学科内容为基点，向内延伸到其他学科，向外与社会衔接，与时俱进地满足学生生存、生活的实际需求。

聚焦实践中的细节问题，从教材打磨入手，开启下一学年的基础教研活动。

专业组教师就学生差异化教学的问题展开讨论，从学校、教师和家长三方面进行思考交流，致力于形成三方合力。

年静老师指出依托个别化评估，融入康复目标，让全体学生得到实践机会，满足学生个性化需求。

为更好服务学生的差异化需求，新学年教研组应抓住教材，做好教材分析，筛选适宜教材，进行教学设计，通过教学实践促进教学设计反思，做到“正向实施，反向设计”。

小组讨论深挖点，大组研讨关注面，专家引领指方向。全体教研组在国家课标指引下，在专家老师的指导下，顺利完成了本学年教学研究的第一项内容，为新学期教学实践提供了指导方案，为教研活动指引了新方向，也完美诠释了“大处着眼，小处着手”的理念。全体教师聚焦组内教学的“真问题”，综合考虑学校、教师、学生和家长等多方因素，以“真问题”解决为导向，以学生发展为本位，推动教学内外、横纵方向延伸，为学生能力发展和融入社会构建全方位的支持保障体系。

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